Auteur: Hans Maier,Ton Uffink  Organisatie: Avans Hogeschool: Leer- & Innovatiecentrum, Academie voor Bouw & Infra

Beeldscherminstructies hebben vaak de vorm van “eenrichtingsverkeer” tussen docent en student. Door ze te gieten in de vorm van een vraag en antwoordspel tussen docent en student(en) wordt er op een natuurlijke en gevarieerde manier (interactief) op de inhoud van de leerstof ingegaan.

Voorbeeld uit de praktijk

Bij de opleiding Civiele Techniek, Avans Hogeschool, krijgen de studenten de opdracht om een ontwerpberekening van damwanden te maken bij het onderdeel ondergronds bouwen. Ze doen dit aan de hand van een bestaand ontwerp en bestek gemaakt voor een onderdoorgang van het spoor bij Rodenrijs (leren in een realistische context). De berekeningen worden uitgevoerd met behulp van het computerprogramma MSheet (GeoDelft).
Om de vele mogelijkheden van dit programma te illustreren is een beeldscherminstructie gemaakt van ongeveer 1 uur. De docent en twee studenten verkennen in een vraag en antwoordspel de (technische) werking van en de mogelijkheden met dit computerprogramma aan de hand van realistische praktijkvoorbeelden. Zo wordt o.a. ingegaan op gevolgen van wijziging in het damwandontwerp.

Doel

De docent kan een beeldscherminstructie maken waarin interactief op de leerstof wordt ingegaan.

Wanneer te gebruiken

• Wanneer een computerprogramma, dat een complexe materie ondersteunt, moet worden uitgelegd.
• Wanneer er leerstof moet worden behandeld aan de hand van bijvoorbeeld een PowerPoint presentatie.

Hoe maak je dit als docent?

1. U dient te beschikken over software om de beeldscherminstructie te kunnen opnemen. Bij een hoge lengte van de instructie is het noodzakelijk dat de student kan navigeren door de film. Verdeel de instructie daartoe in afgeronde onderwerpen en plaats ze in een menustructuur. Software die een menustructuur mogelijk maakt is o.a. Camtasia Studio.
2. Nodig een of meerdere enthousiaste studenten uit aan wie u uw verhaal, tijdens het opnemen van het beeldscherm, wilt vertellen en vraag ze om vooral veel vragen te stellen tijdens de opname. Instrueer de studenten om het antwoord nog even samen te vatten voordat u weer verder gaat met de uitleg.
3. Laat de studenten die “de les” bijwonen gebruik maken van een (USB) microfoon of headset.

Tips

• In plaats van zelf “les” te geven kunt u de studenten ook vragen om u een interview af te nemen.

Het gebruik

1. Laat studenten weten waar ze de beeldscherminstructie kunnen vinden.
2. Open op uw digitale leeromgeving een discussieforum waarin studenten aanvullende vragen kunnen stellen.

Tips
• Maak eventueel in het discussieforum een onderverdeling in:
– Inhoudelijke vragen over de leerstof
– Technische vragen over het computerprogramma
– Vragen over de organisatie

Randvoorwaarden en specificaties

• • De geluidskwaliteit van de filmpjes is essentieel.

  • Studenten moeten thuis of op de instelling (eventueel op de stagelocatie) beschikken over een computer met breedband internetverbinding.

  • De videobeelden moeten op een streaming video – of webserver kunnen staan (de meeste instellingen in het hoger onderwijs beschikken hierover).

  • De docent moet kunnen beschikken over een of meerdere microfoons of headsets (eventueel gecombineerd met een mengtafel).

Zie ook

Hoe maak je een beeldscherminstructie

Hoe kun je responsiecolleges vervangen door filmpjes?

Hoe maak je een vraag/antwoord rubriek voor je vak?

Bijlage(n)

Auteur: Judith Kaandorp Organisatie: Vrije Universiteit Amsterdam

Studenten schreven papers waarop mede-studenten feedback gaven, alvorens de eindversie in te leveren bij de docent. De docent wil hiermee de kwaliteit van de paper verhogen door een diepere verwerking van de stof. Ook wilde hij de studenten er toe aanzetten eerder met de opdracht te beginnen.

Voorbeeld uit de praktijk

In de masteropleiding Bewegingswetenschappen aan de Vrije Univesiteit Amsterdam is peer review gebruikt als activerende werkvorm in het vak Sportfilosofie. Het gaat erom dat de student kennis van en inzicht krijgt in de belangrijkste sportfilosofische thema’s en vraagstellingen.

Opzet van de opdracht:
De studenten kregen twee (schrijf)opdrachten. De uitwerking hebben ze ingeleverd in de peer reviewapplicatie Turnitin. Turnitin verdeelde de papers over de verschillende reviewers. Ieder student heeft twee peer reviews geschreven.
Na deze reviewronde ontvingen de auteurs de feedback van hun peers. De studenten hadden vervolgens de gelegenheid om de ontvangen feedback te verwerken, alvorens zij de definitieve versie inleverden bij de docent.

Doel

De docent gebruikt peer review ten behoeve van academische vaardigheden en kritische oordeelsvorming in het onderwijs.
De studenten leren academische vaarigheden.

Wanneer te gebruiken

In alle situaties waarin (grote groepen) elkaar beoordelen.

Hoe maak je dit als docent?

• Bedenkt vooraf de opdracht en de beoordelingscriteria.
• Maak de opdracht en peer review-opdracht aan in de applicatie
• Monitor het proces (eventueel steekproefsgewijs)

Rol als docent:

• Tijdens review proces: alleen procesbewaker
• Na review proces:
  1. Zelf alles nakijken of steekproef
  2. Algemene bespreking in hoorcollege
  3. Nakijken bij klacht student

Het gebruik

Houd bij het opdrachtontwerp rekening met de onderstaande punten:

• Heldere beoordelingsprocedure, criteria
• Hou aantal en omvang van te beoordelen producten beperkt
• Bespreek kernpunten/problemen uit feedbackronde tijdens hoorcollege
• Maak je eigen rol in het proces duidelijk
• Plan voldoende tijd tussen moment van peer review en eindversie
• Discussie over inhoud van review kan zeer leerzaam zijn

Neem bij het opstellen van de beoordelingscriteria de onderstaande punten acht:

1. Concreet, eenduidig
2. Goed doornemen met studenten
3. Hou bij aanvang aantal criteria beperkt
4. Werk met oefenbeoordelingen
5. Gebruik Scoringsrubrieken:
   • Alle studenten hebben zelfde referentiekader
   • Verhoogt validiteit & betrouwbaarheid
   • Kan nuttig zijn bij eindbeoordeling (summatief)
   • Nadelen: Werkt luiheid in de hand, Minder bruikbare feedback

Concretiseer/nuanceer de hoofdvraag:

Voorbeeld

De samenvatting moet los van het verslag te begrijpen zijn, de vraagstelling moet genoemd worden en het moet een goede weergave van het paper zijn. Geef in minimaal 50 woorden aan wat je van de samenvatting vindt (wat is goed en geef tips). (=43 woorden)
versus
1. Samenvatting

1a. In hoeverre is de samenvatting los van het verslag te begrijpen.

1b. Wordt de vraagstelling genoemd.

1c. Leg uit wat je van het antwoord op de vraagstelling vindt.

1d. Geef aan in hoeverre de samenvatting een goede weergave van de inhoud is.
Geef tenslotte de studenten tips voor het schrijven van een review:

1. Focus op belangrijke dingen
2. Bespreek sterke en zwakke punten
3. Probeer niet alles te herschrijven, geef alleen aanwijzingen
4. Stel goede vragen, geef niet te veel antwoorden
5. Wees specifiek: verwijs naar tekst
6. Ondersteun je medestudent op een wijze zoals je zelf ook ondersteund zou willen worden
7. De toon:
   • Wees niet te kritisch
   • Val niemand persoonlijk aan
   • Wees vriendelijk en positief

Randvoorwaarden en specificaties

• Peer review applicatie (in dit geval is gebruik gemaakt van Turnitin)(Blackboard ondersteund peer review ook met de module “self and peer assessment” vanaf versie 8)

Zie ook

Hoe organiseer je peer review via een discussieforum?

Auteur: Judith Kaandorp Organisatie: Vrije Universiteit Amsterdam

Middels twee reviewrondes krijgen de studenten de kans om hun paper te verbeteren, alvorens deze definitief in te leveren bij de docent. De docent wil hiermee de academische vaardigheden en de kritische oordeelsvorming van studenten verbeteren.

Voorbeeld uit de praktijk

Peer review is ingezet bij het eerstejaarsvak Ontwikkelingspsychologie aan de Vrije Universiteit Amsterdam om de studenten te laten werken aan hun academische vaardigheden en kritische oordeelsvorming.
De docent wil de studenten meer feedback geven op hun opdrachten. Echter door de grote studenten aantallen is dit zeer lastig voor de docent om zelf te doen. Peer review biedt de mogelijkheid om alle studenten te voorzien van feedback, maar leert hen tevens ook (kritisch) te reflecteren.

Ontwerp van de opdracht:
De studenten hebben één essay geschreven. Van drie medestudenten hebben de auteurs in twee reviewrondes feedback ontvangen. De reviewers verschilden per ronde.
De studenten ontvingen dus tweemaal feedback van hun peers, waarna zij telkens de kans kregen om het essay te verbeteren. Tenslotte is het essay ingeleverd bij de docent die aan het essay het eindcijfer heeft toegekend.

Doel

1. Verbeteren van schrijfvaardigheid m.b.t. essays
2. Oordeelsvorming (Beoordelen van anderen)
3. Feedback geven aan anderen
4. Nadenken over feedback

Wanneer te gebruiken

In alle situaties waarin (grote groepen) elkaar beoordelen.

Hoe maak je dit als docent?

Peer review kan om verschillende redenen en ten behoeve van verschillende leerdoelen worden ingezet. In de tabel in bijlage 1 wordt stil gestaan bij de redenen waarom een docent met peer review wil gaan werken. Denk daarbij aan de volgende vragen:

• lk wil met peer review werken omdat…
• Wat moeten mijn studenten beoordelen van elkaar?
• De functie van mijn peer review opdracht is formatief (tussentijdse feedback) / summatief (eindoordeel)

Ontwerp: Object, doel en functie van peer review/ peer evaluatie
Werk de tabel van bijlage 1 uit voor uw eigen cursus. Richt daarbij de aandacht op:
1) het doel (wat moet peer review/ peer evaluatie opleveren?)
2) het object van de beoordeling (wat beoordelen studenten van elkaar?)
3) de functie (formatief of summatief?)

Verder kan je bij een peer review stilstaan bij de meer praktische en procedurele ontwerpstappen bij het maken van een peer review opdracht. Maak gebruik van de tabel in bijlage 2 en denk daarbij aan:

• De samenstelling van beoordelingsgroepen (wie beoordeelt wie?)
• Organisatie van de interactie bij mijn opdracht
• Hoe feedback geven bij mijn opdracht
• Procedurele/trainingsaspecten bij mij opdracht

Het gebruik

Geef de studenten de volgende tips als zij een review gaan schrijven:
Tips voor goede review

1. Focus op belangrijke dingen
2. Bespreek sterke en zwakke punten
3. Probeer niet alles te herschrijven, geef alleen aanwijzingen
4. Stel goede vragen, geef niet te veel antwoorden
5. Wees specifiek: verwijs naar tekst
6. Ondersteun je medestudent op een wijze zoals je zelf ook ondersteund zou willen worden
7. De toon:
   • Wees niet te kritisch
   • Val niemand persoonlijk aan
   • Wees vriendelijk en positief

Randvoorwaarden en specificaties

• Online applicatie Turnitin(Blackboard ondersteunt peer review ook met de module “self and peer assessment” vanaf versie 8 )

Zie ook

Hoe organiseer je peer review via een discussieforum?

Peer review gebruiken om te werken aan academische vaardigheden en kritische oordeelsvorming

Bijlagen